Der Umbau des Schulgebäudes war durch den Einzug der Kinderschule notwendig geworden, deren bisheriger Standort im Rahmen der bremischen Schulstandortplanung aufgegeben werden sollte. Das vorhandene Gebäude musste mit den besonderen Erfordernissen einer reformpädagogischen Ganztagsgrundschule in Einklang gebracht werden, in der die Schülerinnen und Schüler ganztägig und selbständig, praktisch und gemeinsam lernen und arbeiten können. Dabei galt es, den Raumbedarf mit dem bereits vorhandenen Schulmuseum („Schulgeschichtliche Sammlung“) abzustimmen.

Die Schule arbeitet seit 1993 als staatliche Modellschule. Zuvor wurde sie bereits im Rahmen einer Elterninitiative als stadtteilbezogene Freie Ganztagsschule betrieben. Freie Ganztagsschule bedeutet, dass das Nachmittagsangebot freiwillig nutzbar ist. Ihr Selbstverständnis basiert auf einer inklusiven Pädagogik, die sich an den individuellen Potenzialen und Lernbedürfnissen aller Schülerinnen und Schüler orientiert. Kernpunkte des pädagogischen Konzeptes sind altersgemischte Lerngruppen sowie Unterrichtsformen, die auf selbständiges Lernen und ein hohes Maß an Kooperation ausgerichtet sind. Als wichtiges Format des Lernens verknüpft die Projektarbeit Unterrichts- und Betreuungsangebote an der Schule.

Das zentral im Stadtteil Hastedt gelegene Schulgebäude stammt aus dem Jahr 1904 und entspricht dem Typus der Volksschulgebäude, wie sie zu jener Zeit vielerorts errichtet wurden. Kinderschule und Schulmuseum nutzen das Gebäude gemeinsam. Die Räumlichkeiten der Schule sind im Erdgeschoss, Teilen des Untergeschosses und im 1. Obergeschoss untergebracht; das Schulmuseum nutzt die darüber liegenden Geschosse. Alle Gruppenräume der Kinderschule befinden sich im ersten Obergeschoss, zentrale Einrichtungen (Mensa, Schulleitung / Sekretariat) im Erdgeschoss. Daneben wurden verschiedene Themenräume eingerichtet (z.B. „Werken und Atelier“, „Leseoase“), die auf die drei zur Verfügung stehenden Geschossebenen verteilt sind.

Die vier Gruppenräume im 1.Obergeschoss sind jeweils rd. 55 Quadratmeter groß. In den Räumen der jüngeren Kinder (5 bis 8 Jahre) sind Hochebenen eingerichtet worden, die einen zusätzlichen „Raum im Raum“ schaffen. Diese Galerien dienen zumeist als Rückzugs- und Kommunikationsorte, sind aber auch als klassischer Differenzierungsraum nutzbar.
Die Gestaltung der Gruppenräume, die untereinander mit Türen verbunden sind, erfolgte nach den Bedürfnissen der jeweiligen Lerngruppe bzw. den pädagogischen Schwerpunkten der jeweiligen Lehrenden. So sind individuelle, flexibel zonierte Lernräume entstanden, die für vielfältige Unterrichtsformen geeignet sind.

Die von Kindern und Eltern verwaltete Schulbibliothek im 1. Obergeschoss hat durch den Einbau einer zweiten Ebene zusätzliche Nutzflächen erhalten. Die Leseoase fungiert nicht nur als Themenraum, sondern steht den Schülerinnen und Schülern auch für Ruhepausen im Schulalltag zur Verfügung.

Essraum und Küche sind durch die große offene Anreiche auch visuell miteinander verbunden. So kann die Zubereitung der Mahlzeiten, die täglich von den Eltern und einmal pro Woche gemeinsam mit der Kinder-Kochgruppe  übernommen wird, mit verfolgt werden – ähnlich dem Prinzip der offenen Küchen in der gewerblichen Gastronomie. Der Essraum selbst ist durch ein Podest und mobile Regalelemente in zwei Zonen unterteilt. Der erhöhte Bereich, jenseits der Raumteiler, steht jenen Kindern zur Verfügung, die eine ruhige und entspannte Atmosphäre während des Essens bevorzugen.
Die Mensa wird zudem als Versammlungsraum für die Schulgemeinschaft genutzt. Das Podest samt seiner ausziehbaren Stufe fungiert im Bedarfsfall als Bühne.

Der Umbau des alten Schulgebäudes war verbunden mit einem Beteiligungsprozess, der unter dem Motto „Wir machen Schule“ gleichermaßen Kinder, Eltern, Lehrerinnen und Lehrer einbezog und von einer Architektin, die gleichzeitig Mutter eines Schülers ist, initiiert und intensiv begleitet wurde.   
Im Unterricht planten die Kinder an ihrer neuen Schule mit; sie brachten ihre Bedürfnisse und Ideen ein und machten dabei die wertvolle Erfahrung, dass Schule nicht nur abstrakt auf das (spätere) Leben vorbereitet, sondern ihr Lernen und Handeln konkrete und unmittelbare Wirkungen entfaltet.

Im ursprünglichen Sanitärtrakt der „Knabenabteilung“ entstanden jeweils drei Mädchen- und Jungen-WCs sowie ein kindgerechtes Behinderten-WC, ergänzt um eine gemeinsam zu nutzende Waschstation sowie ein separates Fußwaschbecken. Die Wandgestaltungen – Farben, Kleinfliesen und Wandmalereien – wirken der häufig sterilen Atmosphäre von öffentlichen Sanitärräumen entgegen und sind das Ergebnis eines gemeinsamen Gestaltungsprozesses, dessen Ausgangspunkt eine Erzählung mit Meeres-Motiven war.